ABSTRACT
A compreensão configura um processo refinado, no qual as menores unidades de um texto são progressivamente integradas entre si e com o conhecimento do leitor. É possível verificar essa habilidade por meio do reconto. Este trabalho teve como objetivo realizar estudo da leitura e estruturas narrativas no reconto de escolares do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental I. Foi realizada a gravação de leitura e reconto de texto narrativo, em voz alta, de 101 alunos do 2º e 3° anos de escolas pública e particular, seguida de aplicação de questionário de interpretação, contendo 10 questões de múltipla escolha, tendo apenas uma resposta correta para cada questão. Os dados coletados foram analisados segundo o Modelo de Compreensão de Texto de Estrutura Causal, foram realizadas análises descritivas, de associação e de correlação dos dados. A análise permitiu verificar que há associação com significância estatística entre: categorias do reconto e ano escolar; inferência com ano escolar e categorias do reconto; Interferência com categorias do reconto; reconstrução com sexo. As questões corretas não diferiram entre os anos, bem como o desempenho nas questões de inferências não diferiu para questões literais. Não houve classificação na melhor categoria de reconto. Foi possível verificar que há uma evolução entre segundo e terceiro anos em relação à narrativa do reconto, no que diz respeito a inferências, número de cláusulas no reconto, e acurácia. Os achados colaboram para técnicas mais assertivas nas habilidades avaliadas, reconhecimento de quando podem estar defasadas e identificação de métodos de aprendizagem mais adequados.
Understanding is a complex process which requires the integration of small units of text into larger units, which then combine with the knowledge of the reader. This can be verified by recall experiments. This work had as objective to undertake a reading and recall experiment with 2nd and 3rd year primary school students. A total of one hundred and one 2nd and 3rd year primary school students in public and private schools read and then take a written text. The students then answer questionnaires, each with ten multiple choice questions. Each questionnaire had only one correct answer. The data were analysed according to the understanding of causal structure model. Descriptive analyses were performed, with association and correlation of data. Analysis shows that there is a statistically significant difference between the performance categories of school years. Interference for recall categories; reconstruction for sex; accuracy did not differentiate between age, questioning performance did not differ for literal inferences. There was no classification for the best category of recall. There is development between the second and third years in respect of narration, making inferences, clause count for recall, and accuracy. The findings contribute to more assertive techniques in the skills evaluated, recognition of when they may be disabled, and identification of more appropriate learning methods.
La comprensión configura un proceso refinado, en el cual las menores unidades de un texto son progresivamente integradas entre sí y con el conocimiento del lector. Es posible comprobar esta habilidad a través del recuento. Este trabajo tuvo como objetivo realizar estudio de la lectura y estructuras narrativas en el recuento de escolares del 2º y 3º años de la Enseñanza Fundamental I. Fue realizada la grabación de lectura y relato de texto narrativo, en voz alta, de 101 alumnos del 2º y 3 ° años de escuelas públicas y privadas, seguida de aplicación de cuestionario de interpretación, conteniendo 10 cuestiones de múltiple elección, teniendo sólo una respuesta correcta para cada cuestión. Los datos recolectados fueron analizados según el Modelo de Comprensión de Texto de Estructura Causal, se realizaron análisis descriptivos, de asociación y de correlación de los datos. El análisis permitió verificar que hay asociación con significancia estadística entre: categorías del recuento y año escolar; la inferencia con el año escolar y las categorías del recuento; Interferencia con categorías del recuento; reconstrucción con el sexo. Las cuestiones correctas no difirieron entre los años, así como el desempeño en las cuestiones de inferencia no difirió para cuestiones literales. No hubo clasificación en la mejor categoría de recuento. Es posible verificar que hay una evolución entre 2º y 3º años en relación a la narrativa del recuento, en lo que se refiere a inferencias, número de cláusulas en el recuento, y exactitud. Los hallazgos colaboran para técnicas más asertivas en las habilidades evaluadas, reconocimiento de cuándo pueden estar desfasadas e identificación de métodos de aprendizaje más adecuados.